身借輪椅行 愛在春風(fēng)里
——何奇奇老師二三事
愛的輪椅上，開出溫暖的花
隨州新聞網(wǎng)訊 （通訊員黎軍）晨光初曉，曾都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的校園還氤氳著未散的清寒，教學(xué)樓的走廊上已悄然鋪展開一幅動(dòng)人畫卷 —— 幾個(gè)七年級(jí)的孩子，小心翼翼地推著一把輪椅，輪椅上坐著他們的班主任何奇奇老師。她的右腳被石膏包裹著，外層套著一抹亮眼的紅色腳套，上面綴著一個(gè)大大的蝴蝶，仿佛是病痛里開出的俏皮小花。即便身處不便，她臉上始終漾著溫潤(rùn)的笑意，仿佛這場(chǎng)意外不是磨難，只是生活贈(zèng)予的一段特別旅程。
“老師，您抓穩(wěn)扶手哦。”小王同學(xué)輕聲提醒，手上的力道更加輕柔了。
“不怕，有你們?cè)�，我比坐汽車還穩(wěn)當(dāng)呢�！焙卫蠋熜χ貞�(yīng)。這次上課途中不慎骨折，本就與幾年前未完全痊愈的腳部舊傷有關(guān)，醫(yī)生建議她住院靜養(yǎng)，但她在家待得坐立難安�！昂⒆觽冸x不開班主任，學(xué)校安排代課老師也不容易�！� 這句喃喃自語，藏著她對(duì)學(xué)生最深的牽掛。
于是，那把輪椅成了校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。載著愛與責(zé)任，穿梭在晨光暮色中。
輪椅上的課堂與舞臺(tái)
教室里，她把受傷的腿輕輕搭在小凳上，板書時(shí)單腳站立，轉(zhuǎn)身時(shí)扶著講臺(tái)。有一次她轉(zhuǎn)身急了，身子微微晃了一下，坐在第一排的小余同學(xué)幾乎要從座位上彈起來。
“老師，您別動(dòng)！要拿什么我?guī)湍 彼鼻械卣f。何老師穩(wěn)住身形，溫柔地笑了：“你看，老師穩(wěn)著呢！”她繼續(xù)上課，但從此之后，每當(dāng)她需要轉(zhuǎn)身或拿東西時(shí)，總會(huì)有孩子恰到好處地遞上她需要的課本或教具。他們默默關(guān)注著老師的一舉一動(dòng)，無需言語，仿佛形成了某種無聲的默契。
學(xué)校舉辦合唱比賽的消息傳來時(shí)，大家都以為她無法參與指導(dǎo)。沒想到她卻笑了：“坐著也能指導(dǎo)呀，我還能教你們手語舞。”她尋到了絕佳的排練場(chǎng)地 —— 籃球棚。午后陽光透過棚頂縫隙，灑下斑駁的光影，她坐在輪椅上，孩子們面對(duì)著她，目光灼灼，站得格外整齊。當(dāng)音樂響起，孩子們 清亮的歌聲在籃球棚里回蕩：
“我上春山約你來見，
我攢了一年萬千思念...”
何老師和孩子們一起做著手語動(dòng)作，當(dāng)唱到“山花朵朵開”時(shí)，三十多雙手同時(shí)從胸前緩緩綻放，仿佛真的有一片花海在他們手中盛開。
演出那天，當(dāng)孩子們穿著整齊的服裝登上舞臺(tái)時(shí)，她靜靜地坐在臺(tái)下的輪椅上，目光與孩子們交匯，同樣的堅(jiān)定而溫柔。這場(chǎng)由師生共同托舉的特殊表演，滿是彼此滋養(yǎng)的深情。演出結(jié)束后，孩子們回到教室，興奮地討論著剛才的表現(xiàn)。突然，一個(gè)同學(xué)輕輕哼起了一段旋律：“送給你小星星，送你花一朵……”起初只是她一個(gè)人的小聲哼唱，聲音輕得像羽毛。但很快，旁邊的同學(xué)聽見了，也跟著唱了起來：“你在我生命中，太多的感動(dòng)……”更多的聲音一個(gè)接一個(gè)地加入。沒有指揮，沒有預(yù)演，《聽我說謝謝你》的歌聲從零星細(xì)碎，漸漸匯成整齊而真摯的合唱。他們望著還坐在教室前面的何老師，眼神清澈而真摯：“聽我說謝謝你，因?yàn)橛心�，溫暖了四季。謝謝你，感謝有你，世界更美麗。”何老師愣住了。她看著這群孩子，看著他們認(rèn)真唱歌的模樣，一張張稚嫩的臉龐上滿是純粹的愛意。這一個(gè)月的點(diǎn)滴瞬間涌上心頭：每天清晨宿舍門口的等候、雨天里為她撐起的傘、悄悄放在桌上的潤(rùn)喉糖、排練時(shí)一遍遍的陪伴…… 眼眶漸漸濕潤(rùn)，視線模糊了輪廓，千言萬語堵在喉頭，最終只化作輕輕點(diǎn)頭。這不是悲傷的淚水，而是被純粹愛意浸透的感動(dòng)，在心底緩緩流淌。
歌聲在教室回蕩，飄向窗外，飄向這個(gè)被溫柔包裹的夜晚。當(dāng)最后一個(gè)音符落下時(shí)，教室里安靜了幾秒鐘。隨即，孩子們手中的花束紛紛拋向何老師。這場(chǎng)盛大而純粹的浪漫，定格在 “此刻” 的時(shí)光里，讓師生們共同沐浴在這份堅(jiān)不可摧的愛意中。
“鐵生”老師的體育課
擔(dān)心何老師久坐輪椅不適，同學(xué)們提議帶著她一起上體育課。操場(chǎng)上，別樣的場(chǎng)景溫暖了時(shí)光：其他班級(jí)在跑步、跳遠(yuǎn)，而這個(gè)班的孩子們卻以何老師的輪椅為中心，開展起特殊的體育活動(dòng)。體育委員小姜拿來一個(gè)排球：“老師，我們玩?zhèn)髑蛴螒虬�，我們把球傳到您手里，您再傳給我們�！逼鸪�，孩子們總是小心翼翼地把球輕輕送到何老師手中，生怕砸到她受傷的腿。漸漸地，何老師上半身靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)，手臂穩(wěn)穩(wěn)地接住每個(gè)來球。孩子們也漸漸放開，傳球力度適中，角度多變。輪椅上的她左撲右擋，即便行動(dòng)受限，每一次接球都精準(zhǔn)到位�！袄蠋熀脜柡�！” 孩子們的驚嘆聲中，傳球游戲變成了歡樂的比賽。最動(dòng)人的莫過于長(zhǎng)跑訓(xùn)練。當(dāng)其他同學(xué)開始一千米跑時(shí)，幾個(gè)孩子推著何老師的輪椅加入了隊(duì)伍。“老師，我們帶您一起‘跑’一千米！” 小周同學(xué)調(diào)皮又認(rèn)真地說。一支臨時(shí)小分隊(duì)迅速組建：前面是奮力奔跑的同學(xué)，后面是輪流替換的孩子，推著輪椅緩慢而堅(jiān)定地向前移動(dòng)�！凹佑�！保持呼吸節(jié)奏！” 何老師在輪椅上為跑步的同學(xué)們鼓勁，推輪椅的孩子們則笑著回應(yīng)：“老師，我們也在‘跑’呢！”
陽光灑滿跑道，映照著孩子們汗津津的臉龐，也映照著何老師溫暖的笑容。那一刻，沒有誰是需要特殊照顧的對(duì)象，只有一群并肩前行的伙伴，在陽光下書寫著互助友愛的篇章。
家校共育里的雙向奔赴
一場(chǎng)意外讓何老師的腳踝纏上了厚厚的石膏，像被按下了急剎車，驟然停住了作為初一班主任的忙碌腳步。那些刻進(jìn)日常的片段 —— 晨光里領(lǐng)著孩子們?cè)缱x的瑯瑯書聲、批改作業(yè)的爭(zhēng)分奪秒、放學(xué)后與家長(zhǎng)們細(xì)聊孩子成長(zhǎng)的句句叮嚀，突然成了遙不可及的奢望。 正當(dāng)她對(duì)著石膏腳踝暗自悵然時(shí)，家委會(huì)的幾位家長(zhǎng)仿佛揣著 “心電感應(yīng)”，電話鈴聲準(zhǔn)時(shí)響起�！袄蠋�，您只管安心養(yǎng)傷，后院的屋子我們包了！”“往后三餐您別掛心，我們輪流給您送，保準(zhǔn)合胃口、有營(yíng)養(yǎng)！” 溫和的聲音透過聽筒傳來，帶著篤定的力量，像一束穿透云層的暖陽，瞬間驅(qū)散了何老師心頭的陰霾，暖意從耳畔蔓延至心底。當(dāng)何老師推開臨時(shí)寢室門，眼眶驟然發(fā)熱，滾燙的感動(dòng)在心底翻涌。幾位家長(zhǎng)正埋首忙碌，陽光斜斜地照在他們身上，勾勒出溫暖的輪廓：有人蹲在地上，拿著抹布一遍遍擦拭衣柜的邊角，連縫隙里的積塵都不肯放過；還有人蹲下身，將閑置的掃帚、拖把細(xì)心捆扎，穩(wěn)穩(wěn)歸置到墻角，讓原本雜亂的角落瞬間清爽。兩個(gè)多小時(shí)的忙碌，沒有一句怨言，只有偶爾相視的默契一笑。當(dāng)他們直起身時(shí)，原本雜亂無章的小屋已變得井然有序 —— 書架上的書籍排列整齊，教具柜一塵不染，陽光透過窗戶灑進(jìn)來，照亮了滿室的整潔，也照亮了家長(zhǎng)們臉上那抹欣慰又純粹的笑容。
還有每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)備好一份溫?zé)岬娘埐�，像一份不�?huì)缺席的約定。剛受傷時(shí)，是軟糯得入口即化的小米粥，配著爽口解膩的涼拌菜，貼心地考慮到何老師消化不便；恢復(fù)期間，是燉得酥爛的排骨湯，湯色清亮，肉質(zhì)鮮嫩，骨頭早已被細(xì)心剔除，只留下滿滿的營(yíng)養(yǎng)；偶爾，還會(huì)有孩子們最愛的紅燒肉、脆嫩的炒時(shí)蔬，掀開飯盒的瞬間，香氣撲鼻而來，纏繞在鼻尖，鉆進(jìn)心底。每一口飯菜都帶著煙火氣，裹著沉甸甸的心意，在病痛的微涼里，孤寂的日子變得熱氣騰騰。
教育從來不是學(xué)校的獨(dú)角戲，而是家校攜手的雙向奔赴。家委會(huì)的家長(zhǎng)們，用一雙雙勤勞的手，收拾的何止是一間小屋？那是為教育之路添磚加瓦的默默擔(dān)當(dāng)，那是家校之間彼此信任的真摯情誼，是相互扶持的滾燙真心。他們沒有驚天動(dòng)地的壯舉，卻在平凡的日常里，用最樸實(shí)的行動(dòng)、最純粹的善意，將“家校同心”這四個(gè)字，詮釋得淋漓盡致，動(dòng)人心弦。
如今，何老師的腳踝痊愈了，重新站在熟悉的講臺(tái)前，看著孩子們一張張純真爛漫的笑臉，聽著他們瑯瑯的讀書聲，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出家長(zhǎng)們忙碌的身影、溫?zé)岬娘埐�。那份感�?dòng)早已沉淀心底，化作前行路上最堅(jiān)實(shí)的力量。家校共育，從來不是一句空洞的口號(hào)，它藏在每一次真誠(chéng)的溝通里，藏在每一次無私的付出里，藏在每一段彼此成就的時(shí)光里；它是困境中伸出的援手，是寒冬里溫暖的陪伴，是教育路上最動(dòng)人的風(fēng)景。
被愛包圍的一個(gè)月
這一個(gè)月，何老師收獲了前所未有的感動(dòng)與溫暖。每天清晨，總有幾個(gè)孩子提前到校，在何老師的宿舍門口靜靜等候。孩子們還自發(fā)排了“值班表”，確保每天都有不同的人守護(hù)在她身邊。她的辦公桌上，常常藏著不期而遇的驚喜：有時(shí)候是一瓶溫水——孩子們注意到她不愛喝冷水；有時(shí)候是幾顆潤(rùn)喉糖—— 心疼她講課辛苦；最特別的是一個(gè)小巧的毛絨靠墊，圖案是何老師最愛的蠟筆小新，滿是孩子氣的貼心。一個(gè)月后，何老師的腳傷漸漸好轉(zhuǎn)，終于可以擺脫輪椅緩慢行走了。雖然輪椅閑置在教室后面，但孩子們的習(xí)慣卻悄悄留存：他們依然會(huì)在課間問老師是否需要幫忙拿東西，依然會(huì)在上下樓梯時(shí)自然地放慢腳步陪著她，依然會(huì)在她批改作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)時(shí)，悄悄倒一杯溫水放在她桌上。何老師偶爾還會(huì)開玩笑自稱“鐵生”，而孩子們則會(huì)默契地相視一笑——這是屬于他們共同經(jīng)歷的秘密，是刻在時(shí)光里的專屬記憶。每一次輪椅的推動(dòng)，都是心與心的靠近；每一次不經(jīng)意的扶持，都是愛的無聲傳遞。籃球棚里的歌聲，跑道上的陪伴，體育課上的傳球游戲，所有這些特別的記憶，讓每個(gè)孩子都懂得：關(guān)懷從來不是單方面的給予，而是在彼此需要時(shí)，自然而然地伸出雙手。
那段與輪椅相伴的時(shí)光，沒有限制任何人的腳步，反而讓師生、家校之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。彼此托舉，便得生機(jī)；攜手同行，便赴明朝。前方春風(fēng)萬里，而這份在困境中滋生、在陪伴中沉淀的愛，終將成為歲月里最珍貴的饋贈(zèng)，溫暖往后每一段旅程。
