彭澎
習(xí)近平總書記對黨校（行政學(xué)院）工作作出重要指示，強調(diào)新征程上，各級黨校（行政學(xué)院）要深化教學(xué)改革，突出黨的理論教育、黨性教育和履職能力培訓(xùn)，增強教育培訓(xùn)的針對性實效性�，F(xiàn)場教學(xué)，以其直觀性、實踐性和啟發(fā)性，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，為干部教育培訓(xùn)注入了新動能。它不僅切實增強了培訓(xùn)的針對性與實效性，而且成為錘煉干部擔(dān)當(dāng)作為“硬功夫”與“真本事”的關(guān)鍵路徑。
一、歷史血脈與精神譜系的“沉浸式課堂”
現(xiàn)場教學(xué)將抽象的黨性原則具象呈現(xiàn)，將宏大的歷史敘事情感化表達(dá)，構(gòu)建了一個可感知、可對話的“沉浸式課堂”，實現(xiàn)黨性教育的深層轉(zhuǎn)化。
首先，現(xiàn)場教學(xué)實現(xiàn)了從“認(rèn)知學(xué)習(xí)”到“情感共鳴”的躍升。在革命歷史博物館、紅色舊址，學(xué)員們看到的不只是靜止的文物，更是一段段波瀾壯闊的歷史。當(dāng)學(xué)員站在井岡山“朱德的扁擔(dān)”前，或行走在紅軍長征的崎嶇小道上，那種跨越時空的“在場感”會帶來強烈的情感震撼。這種沖擊讓學(xué)員與革命先輩實現(xiàn)“精神對話”，從內(nèi)心深處生發(fā)出對黨的艱辛歷程與偉大成就的敬仰與認(rèn)同。
其二，現(xiàn)場教學(xué)推動了從“理論說教”到“精神洗禮”的升華。在延安的窯洞里，學(xué)員能切身感受“自力更生、艱苦奮斗”的內(nèi)涵；在西柏坡的會場中，能深刻體會“兩個務(wù)必”的深遠(yuǎn)警示。這種身臨其境的“場景賦能”，讓黨的偉大精神化作有溫度、有載體的鮮活存在，成為對學(xué)員靈魂的深刻洗禮，有力強化了其作為共產(chǎn)黨員的身份認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)。
其三，現(xiàn)場教學(xué)搭建了“連接歷史與現(xiàn)實”的橋梁。高質(zhì)量的現(xiàn)場教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員在感受歷史的同時，深入思索“我們從哪里來，到哪里去”這一根本問題。學(xué)員會自覺對標(biāo)革命先輩的崇高境界，反思自身在新時代是否堅守初心，進而將黨性修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為崗位上攻堅克難的實際行動。
二、理論與實踐相結(jié)合的“問題答案對接站”
現(xiàn)場教學(xué)將前沿陣地和成功實踐的典型樣本進行展示，充當(dāng)了“問題與答案的對接站”，實現(xiàn)理論認(rèn)知與實踐能力的有序銜接。
首先，現(xiàn)場教學(xué)發(fā)揮了“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的催化作用。將學(xué)員帶到改革開放前沿、科技創(chuàng)新高地、鄉(xiāng)村振興示范村，讓他們親眼觀察先進的發(fā)展模式，親耳聆聽一線實踐者破解難題的思路。這個過程就是將靜態(tài)的理論知識置于動態(tài)的實踐環(huán)境中進行驗證、消化和吸收的過程，實現(xiàn)了從“知”到“行”的關(guān)鍵跨越。
其二，現(xiàn)場教學(xué)構(gòu)建了“創(chuàng)新思維”的碰撞空間。這種教學(xué)模式突破了單向灌輸?shù)木窒�，營造了一個開放、互動的研討環(huán)境。學(xué)員帶著具體問題與困惑前來，能夠與項目負(fù)責(zé)人、基層干部展開面對面的交流、質(zhì)詢與辯論。這種思想的交鋒，助力學(xué)員突破固有思維，從他人的成功經(jīng)驗中覓得解決自身工作瓶頸的“鑰匙”。
其三，現(xiàn)場教學(xué)打造了“系統(tǒng)思維”的實踐課堂。任何一個成功的實踐案例，往往是多方面因素綜合作用的結(jié)果。在剖析案例時，學(xué)員需綜合考量政策設(shè)計、資源整合、生態(tài)保護等諸多要素。這種對復(fù)雜系統(tǒng)的深入剖析，促使學(xué)員運用系統(tǒng)思維，洞悉各要素間的關(guān)聯(lián)與制約，進而提升其統(tǒng)籌全局的宏觀決策能力。
三、廉潔自律與拒腐防變的“零距離對照場”
現(xiàn)場教學(xué)將“廉”與“貪”的對照搬進現(xiàn)實，營造了“零距離對照場”，通過強烈現(xiàn)場感與真實沖擊力，筑牢干部思想防線。
首先，現(xiàn)場教學(xué)實現(xiàn)了“抽象告誡”向“具象震懾”的轉(zhuǎn)變。在廉政教育基地，學(xué)員們目睹的是觸目驚心的案例；在監(jiān)獄監(jiān)區(qū)，他們親眼見證高墻電網(wǎng)內(nèi)的自由喪失；在庭審現(xiàn)場，他們真切感受法律的莊嚴(yán)與違紀(jì)違法的沉重代價。這種“沉浸式”體驗，將紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為可視、可感的現(xiàn)實存在，有效破除僥幸心理。
其二，現(xiàn)場教學(xué)推動了“被動接受”向“主動反思”的轉(zhuǎn)化。面對反面教材，學(xué)員往往會自發(fā)地展開深刻的自我審視。這種發(fā)自內(nèi)心的自我警醒和自我剖析，是構(gòu)建“不想腐”思想堤壩最有效的保障。它激勵學(xué)員時刻自重、自省、自警、自勵，堅守慎獨、慎初、慎微的原則。
其三，現(xiàn)場教學(xué)樹立了“清廉榮光”與“貪腐恥辱”的鮮明導(dǎo)向。通過對比時代楷模的清風(fēng)正氣與腐敗分子的墮落軌跡，學(xué)員能在強烈的善惡對比中，深刻理解“廉潔是福，貪欲是禍”的真理，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，永葆清正廉潔的政治本色。
讓課堂融入現(xiàn)場，讓教學(xué)貼近實踐，這不僅是干部教育培訓(xùn)方法的革新，更是理念的飛躍。讓干部在“行走的課堂”中讀無字之書，悟?qū)嵺`之道，真正實現(xiàn)了學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。持續(xù)深化和創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)，必將為培養(yǎng)造就一支政治過硬、本領(lǐng)高強、作風(fēng)優(yōu)良的干部隊伍，提供更為堅實而有力的支撐。
�。ㄗ髡呦抵泄参錆h市黃陂區(qū)委黨校講師）
